The transformation of global change and sustainability education through Survey123 and ArcGIS Storymaps in initial teacher training
DOI:
https://doi.org/10.3989/estgeogr.2025.1197Keywords:
geotechnologies, field trip, education for sustainability, citizenship education, geographic education, initial teacher trainingAbstract
The importance of geographic education and its ability to develop spatial critical thinking has increased in recent years due to the advancement of new technologies and geolocation. Mastery of these technologies requires the acquisition of key competencies essential for educating citizens who will shape societies characterized by sustainable development. This study analyses and illustrates the perception of global change and sustainability among university students. The methodology involves the design and implementation of a questionnaire, applied within the framework of participatory field trips that include the collection of real data, to introduce students to the use of geotechnologies such as ArcGIS StoryMaps and Survey123. The application takes place in Geography courses within the Primary Education Teaching Degree and the master’s degree in Secondary Education Teacher Training at several Spanish universities (two public universities in Castilla-La Mancha and Madrid, and one private university in Madrid). The results reveal significant data regarding the level of understanding and the usefulness of the tool. A greater assimilation of concepts related to sustainability (in topics such as noise, urban planning, etc.) and increased sensitivity to urban sustainability issues are observed.
Downloads
References
Boulahrouz, M. L. (2021). Salidas escolares para participar en el desarrollo sostenible. Una experiencia usando realidad aumentada. En Granados, J. & Medir, R.M. (Coord.), Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible. Resúmenes (In press).
Buzo, I. J., Mínguez, C., & De Lázaro-Torres, M. L. (2022). Expert perspectives on GIS use in Spanish geographic education. International Journal of Digital Earth, 15(1), 1205-1219. https://doi.org/10.1080/17538947.2022.2096131
Caquard, S., & Dimitrovas, S. (2017). Story Maps & Co: The state of the art of online narrative cartography. Mappemonde. Revue trimestrielle sur l'image géographique et les formes du territoire, (121). https://doi.org/10.4000/mappemonde.3386
European Commission. (2001, May 15). A sustainable Europe for a better world: A European Union strategy for sustainable development (Commission›s proposal to the Gothenburg European Council). https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:52001DC0264
European Commission. (2007, May 2). Leipzig Charter on Sustainable European Cities. https://ec.europa.eu/regional_policy/sources/reports/urban/leipzig_charter.pdf
European Commission. (2007, November). Guide to the European Sustainable Development Strategy: A sustainable future within reach [Spanish version]. Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico. https://www.miteco.gob.es/es/ministerio/planes-estrategias/estrategia-espanola-desarrollo-sostenible/Guia_de_la_Estrategia_Europea_de_desarrollo_sostenible_VE_tcm30-88618.pdf
Comunidad de Madrid. (2022, 13 de julio). Decreto 61/2022, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, (169), 42-49. https://site.educa.madrid.org/cp.aulatres.fuenlabrada/wp-content/uploads/cp.aulatres.fuenlabrada/2024/12/Decreto-61-2022-de-13-de-julio-Curriculo.pdf
Comunidad de Madrid. (2022, 20 de julio). Decreto 64/2022, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y currículo del Bachillerato. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, (176), 181-188. https://site.educa.madrid.org/ies.calderondelabar.madrid//wp-content/uploads/ies.calderondelabar.madrid/2024/03/Decreto-64-2022-Curriculum-de-Bachillerato.pdf
Comunidad de Madrid. (2022, 20 de julio). Decreto 65/2022, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, (176), 518-539. https://site.educa.madrid.org/cepa.cidcampeador.madrid/wp-content/uploads/cepa.cidcampeador.madrid/2024/09/Decreto-65-2022_ordenacion-y-el-curriculo-ESO-en-CAM.pdf
United Nations. (1973). Report of the United Nations Conference on the Human Environment, Stockholm, 5-16 June 1972 (A/CONF.48/14/Rev.1). United Nations. https://digitallibrary.un.org/record/523249
Crespo, J. M., Rodríguez, A. & Mateo, M. R. (2021). Trends and Perspectives in Education for Sustainable Development in the Teaching of Geography in Spain. Sustainability, 13(23), 13118. https://doi.org/10.3390/su132313118
De Lázaro-Torres, M. L. & Gómez, M. L. (2023). La sostenibilidad en la Ciudad Universitaria de Madrid. Un esfuerzo colectivo con potencial de laboratorio vivo para la comprensión del cambio global. [story map] https://arcg.is/rW9az
De Miguel, R., & Van der Schee, J. (2014). Declaración internacional sobre investigación en educación geográfica. Didáctica Geográfica, 15, 195-200. https://didacticageografica.age-geografia.es/ojs/index.php/didacticageografica/article/view/278
Fargher, M. (2018). WebGIS for geography education: Towards a GeoCapabilities approach. ISPRS International Journal of Geo-Information, 7(3), 111. https://doi.org/10.3390/ijgi7030111
Fargher, M. (2019). The role of geography and geospatial technologies in taking on the world. En De Miguel, R., Donert, K. & Koutsopoulos, K. (Ed.), Geospatial Technologies in Geography Education (pp. 175-182). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-17783-6_10
García, D., Campo, B., & Sáiz, J. (2023). La representación de los ODS en la formación docente en ciencias sociales: El caso de la educación primaria. In M. D. Cambil, A. R. Fernández, & N. D. Alba (Coords.), La didáctica de las ciencias sociales ante el reto de los Objetivos de Desarrollo (pp. 557-566). Narcea. https://producciocientifica.uv.es/documentos/65d656087a0c616d51f0959b
Gobierno de España. (2020, 29 de diciembre). Ley Orgánica 3/2020, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, (340), 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
Gobierno de España. (2022, 1 de marzo). Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, (52), 26-46. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con
Gobierno de España. (2022, 29 de marzo). Real Decreto 217/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, (76), 95-109. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con
Gobierno de España. (2022, 5 de abril). Real Decreto 243/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, (82), 46213-46220. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/04/05/243
Gómez, M. L., & Marrón, M. J. (2023). Qué son los ODS. Una propuesta de trabajo en el aula para una visión global de la Geografía. En J. A. García (Ed.), El lugar de la Geografía, la Geografía de lugar (pp. 46-60). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
González, M. J. (2002). La ciudad sostenible. Planificación y teoría de sistemas. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, (33), 93-102. https://bage.age-geografia.es/ojs/index.php/bage/article/view/417
Granados, J. (2011). La educación para la sostenibilidad en la enseñanza de la geografía: Un estudio de caso. Enseñanza de las Ciencias Sociales: revista de investigación, (10), 29-41. https://raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/248890
Granados, J. (2021). Niveles de sostenibilización curricular para una didáctica de la geografía transformadora. En J. Granados & R. M. Medir (Coords.), Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible (pp. 19-38). Editorial Octaedro. https://didactica.age-geografia.es/wp-content/uploads/2025/05/2021_XIII_Ensenar_y_aprender.pdf
Guerrero, R., & López, M. J. (2021). Sustainability and urban development in Córdoba city (Spain): BE. D Primary. Student's perception. Podium, 39, 1-18. https://doi.org/10.31095/podium.2021.39.1
Haubrich, H. (1992). Declaración Internacional sobre Educación Geográfica. Revista de Geografía, (93). https://www.igu-cge.org/1992-charter/
Haubrich, H., Reinfried, S., & Schleicher, Y. (2007). Declaración de Lucerna sobre educación geográfica para el desarrollo sostenible. Publicada a través de la página de la Comisión. Lucerna. https://www.igu-cge.org/wp-content/uploads/2018/02/spanish.pdf
Jerez, O. (2019). La transferencia de conocimientos didáctico-geográficos en el medio rural: El senderismo didáctico como propuesta para un desarrollo rural sostenible. En X. C. Macía Arce, F. X. Armas Quintá, & F. R. Lestegás (Coords.), La reconfiguración del medio rural en la sociedad de la información: Nuevos desafíos en la educación geográfica (pp. 1321-1333). Andavira Ed. https://didactica.age-geografia.es/wp-content/uploads/2025/05/2019_IX_Congreso_Iberico.pdf
Jerez, O. (2023). Propuesta metodológica para comentar mapas y definir conceptos geográficos. En J. A. García (Ed.), El lugar de la Geografía, la Geografía de lugar (pp. 189-204). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Leininger-Frézal, C., Sprenger, S., de Lázaro-Torres, M. L., Rodríguez-Domenech, M. A., Heidari, N., Pigaki, M., Naudet, C., Lecomte, A., & Gallardo, M. (2023). Global Change Challenge in the higher education curriculum on the approach of blended learning. European Journal of Geography, 14(2), 1-14. https://doi.org/10.48088/ejg.c.lei.14.2.001.014
Martínez, C., & Yubero, C. (2021). Trabajo de campo geográfico para enseñar turismo urbano sostenible a maestros en formación. En J. Granados & R. M. Medir (Coords.), Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible. Resúmenes (In press).
Martínez-Medina, R., & Arrebola, J. C. (2019). Analysis of sustainability activities in Spanish elementary education textbooks. Sustainability, 11(19), 5182. https://doi.org/10.3390/su11195182
Mateo, M. R. (2019). Las salidas de campo en el medio rural: Análisis de las investigaciones presentadas a los congresos del grupo de trabajo de didáctica de la geografía de la AGE y de la APG (1988-2016). En X. C. Macía, F. X. Armas, & F. R. Lestegás (Coords.), La reconfiguración del medio rural en la sociedad de la información: Nuevos desafíos en la educación geográfica (pp. 1279-1292). Andavira Ed. https://didactica.age-geografia.es/wp-content/uploads/2025/05/2019_IX_Congreso_Iberico.pdf
Mateo, M. R., & Rodríguez-Doménech, M. A. (2023). Geotecnologías y salidas de campo participativas para una educación en la sostenibilidad. En J. A. García (Ed.), El lugar de la Geografía, la Geografía de lugar (pp. 519-534). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Moya, C., Sebastiá, R., & Tonda, E. M. (2021). La evaluación en la revista Didáctica Geográfica: Una revisión bibliométrica. Didáctica Geográfica, (22), 123-144. https://didacticageografica.age-geografia.es/ojs/index.php/didacticageografica/article/view/609 https://doi.org/10.21138/DG.609
Murga-Menoyo, M. Á. (2015). Competencies for sustainable development: capabilities, attitudes and values purpose of education in the framework of the post-2015 global agenda. Foro de educación, (19), 55-83. https://forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/211 https://doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004
Murga-Menoyo, M. A., & Bautista-Cerro, M. J. (2019). Guía PRADO. Sostenibilizar el currículo de la Educación Secundaria. UNED. https://doi.org/10.5944/catedra.eads.501120
Naciones Unidas. (s.f.). Objetivo 11: Ciudades y comunidades sostenibles. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cities/
Ortega, M. J., Contreras, J., Bonilla, A. L., & Martín, D. J. (2023). Los itinerarios didácticos en el panorama científico español. Revista UNES. Universidad, Escuela y Sociedad, (14), 26-40. https://doi.org/10.30827/unes.i14.27307
Rodríguez-Doménech, M. Á. (2022). El papel de la geografía en la enseñanza de los objetivos de desarrollo sostenible: Aprendizaje a través de competencias geográficas. En La enseñanza de la geografía en el siglo XXI (pp. 63-78). Universitat d'Alacant/Universidad de Alicante. https://publicaciones.ua.es/libro/la-ensenanza-de-la-geografia-en-el-siglo-xxi_143828/
Sandoya, M. A. (2003). Dificultades en la comprensión de conceptos geográficos: Una perspectiva psico didáctica. En Grupo de Didáctica de la Geografía (Ed.), La enseñanza de la geografía ante las nuevas demandas sociales (pp. 527-538). https://didactica.age-geografia.es/wp-content/uploads/2025/05/2003_ensenaza_geografica.pdf
Sánchez, G., & Plaza, J. J. (2023). Objetivos de Desarrollo Sostenible y Geografía: Concepciones alternativas y actividades propuestas en situaciones de aprendizaje por maestros en formación. Didáctica Geográfica, 24, 151-175. https://didacticageografica.age-geografia.es/ojs/index.php/didacticageografica/article/view/661 https://doi.org/10.21138/DG.661
Serrano, M. A., & Jerez, O. (2021). Geografía y educación ambiental en Castilla-La Mancha: Dos décadas de experiencias en el diseño y desarrollo de itinerarios interpretativos (2004-2020). En J. Granados & R. M. Medir (Coords.), Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible. Resúmenes (In press).
Solís-Espallargas, C. (2019). La percepción de la sostenibilidad de estudiantes de Máster en educación ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Revista Espacios, 40(39). Recuperado de https://www.revistaespacios.com/a19v40n39/a19v40n39p11.pdf
Sprenger, S., Leininger-Frézal, C., Gallardo, M., Heidari, N., de Lázaro Torres, M. L., Michalik, K., Mougiakou, E., Pigaki, M. & Rodríguez Domenech, M. Á. (2025). Virtual field trips: an analysis of their characteristics, elements, and approaches. Journal of Geography in Higher Education, 1-16. https://doi.org/10.1080/03098265.2025.2560326
Strachan, C., & Mitchell, J. (2014). Teachers' perceptions of Esri Story Maps as effective teaching tools. Review of International Geographical Education Online, 4(3), 195-220. https://scholarcommons.sc.edu/etd/2907
Torres-Porras, J., & Arrebola, J. C. (2018). Construyendo la ciudad sostenible en el Grado de Educación Primaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(2), 250101-250115. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i2.2501
UNESCO. (2014). UNESCO roadmap for implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230514
UNESCO (2015) Incheon Declaration: Education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all.https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233813.locale=es
Villahermosa, A., Muñoz, E. M., & Jerez, O. (2021). El diseño de un itinerario didáctico para la educación primaria por una reserva natural de Castilla-La Mancha: Las Navas de Malagón. En J. Granados & R. M. Medir (Coords.), Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible (pp. 347-361). Editorial Octaedro. https://didactica.age-geografia.es/wp-content/uploads/2025/05/2021_XIII_Ensenar_y_aprender.pdf
World Commission on Environment and Development. (1987). Our common future. United Nations. https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/5987our-common-future.pdf
Zhou, X., Gu, X., & Smaill, S. J. (2023). Rethinking experiments that explore multiple global change factors. Trends in Ecology & Evolution, 38(5), 399-401. https://doi.org/10.1016/j.tree.2023.01.009 PMid:36774260
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
© CSIC. Manuscripts published in both the print and online versions of this journal are the property of the Consejo Superior de Investigaciones Científicas, and quoting this source is a requirement for any partial or full reproduction.
All contents of this electronic edition, except where otherwise noted, are distributed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) licence. You may read the basic information and the legal text of the licence. The indication of the CC BY 4.0 licence must be expressly stated in this way when necessary.
Self-archiving in repositories, personal webpages or similar, of any version other than the final version of the work produced by the publisher, is not allowed.
Funding data
Erasmus+
Grant numbers 2021-1-FR01-KA220-HED-000023242
